2008年幼儿园游戏活动信息发布

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->游戏化音乐活动计划－幼儿园中班游戏－福建省直广厦幼儿园

一、活动内容——歌曲：粉刷匠

二、活动目的：

1、初步学会跟唱歌曲粉刷匠，在活动中情绪愉快，喜欢创编活动。

2、了解粉刷匠粉刷墙壁的简单过程及所用的主要工具。

三、活动准备：

1、节奏卡两张，粉刷匠歌词的实物图片若干。

2、粉刷匠的帽子、刷子各一。纸箱做的白色房子一个。

3、王冠两顶。

四、活动过程：

一、律动：幼儿做鞋匠舞律动进教室。

二、以游戏形式引入：

师（作一个鬼脸说：“变。”）：我是王后，这是我的国王派迪，今天是我和国王登基的日子所以我穿绿颜色的衣服。现在我们要举行一个登基的问好仪式。

1、              练声：问好歌。分别用C调、D调、E调。

 （师提醒幼儿根据情景创编歌词。如把客人老师的名字编进歌词。）

三、以游戏形式引导幼儿运用多种自己喜欢方式进行节奏练习。

 1、师：简单而有隆重的登基仪式结束了，现在王后该来看看来了都来了那些客人。“当当当当……”

 XX  XX  X      

师：噢！一、二、、、、、、有五个娃娃。

第一套房子有两个房间，前面一个房间有两个娃娃是好朋友住在一起，后面一个房间也有两个好朋友住在一起。他们很开心，说话总是你一句我一句，所以就：“哇哇，哇哇”叫。

   第二套房子有个娃娃太胖了，只好一个人住一间，没人和他做朋友所以他就“哇—” 哭了起来。引出以上节奏卡。并引导幼儿用不同的方式表现节奏。

 2、第二个节奏型：X X  X X   X X  X  方法同上。

 四、幼儿学习歌曲：

1、  师以游戏形式引入歌曲，轻唱一遍。

师：有位仙女为了祝贺我和国王派迪的登基仪式，特别送来了一份礼物——一间特别的房子。咦！房子！我的房子在哪里呢？

师唱：房子！房子！你在哪里？房子！房子！你在上面还是在下面！哇！房子在这里！

师（拿起房子举过头顶）扮房子：王后、王后我是房子，我没有漂亮的屋顶、也没有墙壁、王后、王后、请为我请来能干的粉刷匠。

师：噢！是这样！可是粉刷匠还在遥远的山岗上，好吧王后去请！

师从黑板后面绕过去扮粉刷匠有表情清唱。

2、  教师根据歌词内容提问，并根据幼儿的回答逐一出示实物图片。

师：真是能干而又可爱粉刷匠！现在王后要来提问：歌里有谁？他有什么本领？他是怎么粉刷的？最后怎么样？

3、  师根据歌曲的节拍、节奏、速度、力度有表情地念歌词。

4、  师单音伴奏，幼儿根据歌曲的节拍、节奏、速度、力度及实物图片有表情的跟念歌词。

5、  多种形式轻声跟唱歌曲。

（1） 坐着唱。师边给唱得好的的小朋友，    

（2） 师扮王后，幼儿扮演粉刷匠站着表演唱，师边给唱得好的的小朋友，发刷子。   

（3） 启发幼儿把歌曲中幼儿认为较有趣的歌词如：哎呀我的小鼻子变呀变了样！可即兴创编如：哎呀我的小耳朵变呀变了样！哎呀我的下小脚丫变呀变了样！等

 师：小朋友们注意了，刚才粉刷匠弄花了眼睛，现在你

看“嘟为！”师把花纸片贴在耳朵上那我们应怎么唱？

四、复习语言节奏：我的飞机就要飞。

   X X X X  X  X  X

   我的飞机就  要飞。

   X X X X  X

   飞到哪里去？

X X X X  X  X  X

 你带 哪个 上 飞 机？

  X  X    X  X X   X X  X

  我 带    某 某某  上飞  机。

五、自然结束。

->幼儿园小班识字游戏-幼儿园语言教案案例

捏拢放开

    目的：1．复习有关五官和身体部位名称的汉字；

    　2．通过玩手指游戏，锻炼幼儿小肌肉动作的灵活性。

    准备："头"、"耳朵"、"脸"、"眉毛"、"眼睛"、"鼻子"、"嘴"、"手"、"腿"、"胳膊"、"脚"等大字卡各一张。

    玩法：幼儿边说边用手指表演："捏拢放开，捏拢放开；放开捏拢，放开捏拢；小手拍两下。"这时，教师举起一个大字卡（如：头），幼儿用左手边做爬的动作边说："爬呀爬呀爬呀爬，爬到头上"；教师接着举起另一大字卡（如：脸），幼儿用左手边做爬的动作边说："爬呀爬呀爬呀爬，爬到脸上"。游戏照此反复进行。

    提示：1．游戏玩熟后，可让幼儿用左手和右手轮换做爬的动作。

    　2．游戏可分组进行。

    （北京市顺义区马坡镇幼儿园 周俊伶）

    买菜

    目的：1．通过游戏，让幼儿在玩的过程中初步认识蔬菜名称及相应的汉字：青菜、黄瓜、萝卜、茄子、蘑菇。

    2．激发幼儿认字的兴趣。

    3．让幼儿知道蔬菜有营养，教育幼儿爱吃蔬菜。

    准备：1．实物青菜、黄瓜、萝卜、茄子、蘑菇；货架、玩具小兔、盘子等。

    2．相应大字卡和幼儿用的小字卡各若干张。

    玩法：一、激发幼儿对认读汉字的兴趣

    老师：“小兔子家里要来客人了，它请小朋友去帮忙买一些菜回来。现在我们一起到菜场看看有些什么菜好吗？”

    1．出示实物，引导幼儿逐一认识蔬菜：青菜、黄瓜、萝卜、茄子、蘑菇。

    2．出示字卡和蔬菜一一对应，让幼儿逐一认读。

    二、买菜游戏

    “这些菜都很有营养，小朋友爱不爱吃？我们帮小兔子把这些菜都买回去吧。但是，卖菜的阿姨有个要求，每人只能买一种“菜”（字卡），而且要说清楚你要买什么菜。如：我要买青菜、我要买黄瓜……”（幼儿分组进行）

    幼儿到货架前随意买“菜”（字卡），老师注意幼儿的发音。

    三、游戏：炒小菜

    1．老师：“小朋友都帮小兔子买到菜了。告诉大家谁买了青菜？”有青菜字卡的幼儿把字卡举起来，其他类推，待全部蔬菜点完后，老师说：“现在，我们来当小厨师，帮小兔子烧菜好吗？”

    2．老师说什么菜到锅里来，手里有这种菜（字卡）的小朋友可以上来。老师依次和手持“青菜”、“黄瓜”、“萝卜”、“茄子”、“蘑菇”字卡的幼儿做炒菜的游戏：“炒青菜、炒青菜，青菜快到锅里来。”手持“青菜”卡片的幼儿一起上来，边模仿炒菜边说：“炒青菜，炒青菜，炒了一盘嫩青菜。”老师注意查看每次幼儿上来时手里的字卡是否对。

    四、结束

    “我们把炒好的菜给小兔子送去吧！”幼儿把字卡送到相应的蔬菜盘子里。老师：“今天我们帮小兔子做了好多事，你们开心吗？”小兔子说：“谢谢你们！”（不用谢。）

    评析：1．本活动老师根据小班幼儿的心理特点，采用拟人化的教学手段，并结合“买菜”、“烧菜”、“送菜”等一系列有趣的游戏，使幼儿在轻松愉快的氛围中认识了汉字，大大激发了幼儿的学习兴趣。

    2．通过本活动使幼儿懂得了蔬菜有营养，使他们知道要多吃蔬菜。

    3．通过“帮助小兔买菜、烧菜”的情节，潜移默化地培养了幼儿乐于帮助他人的情感。

    为字宝宝做记号

    准备：各种颜色的彩笔、蜡笔或小红花。

    玩法：教师发给幼儿报纸后，让幼儿寻找自己认识的“字宝宝”，并给认识的“字宝宝”做一个自己最喜欢的记号——或贴上一朵小红花，或给它穿件花衣服。

->关于幼儿园游戏活动的几点思考－通州区教工幼儿园 孙玉梅

游戏是儿童活动的基本形式之一，它通过虚拟情境以再现成人的社会经验与人际关系，从而使儿童达到认识周围世界的目的。因此，游戏体现了儿童与现实的一种特殊关系，它通过某种虚拟的情境把某一类实物的特征转移到另一类实物之上。例如，幼儿用竹竿模仿成人骑马的游戏，在这里马的特征便转移到竹竿上，竹竿成了马的替代物。游戏是儿童产生高级心理现象的重要源泉，是儿童社会化的最重要的途径。因此，对于3-6岁的幼儿来说，游戏应该成为他们的主导活动。所以，在《纲要》中明确指出：“以游戏为基本活动，通过多种活动促进幼儿发展”要求我们做到“保障幼儿游戏的权利，为幼儿提供游戏的条件，尊重幼儿游戏的意见，使幼儿在游戏中获得自身的满足和发展。要通过游戏和多种活动引导幼儿在与环境的接触中积极主动地感知、操作、探索、发现，并与人交往，从中获取多方面的经验和能力”。

游戏是什么?在幼教理论界一直争论不休。我比较认同的观点是：游戏是由儿童自发、自主、自选的，没有任何功利目的的，能带给儿童快乐的，能满足儿童需要的活动；而不是由教师规定的，或在其导演下的，幼儿按照教师的意愿进行的活动。真正的游戏可以满足儿童的需要，带给儿童快乐，对儿童良好个性的养成，健全人格的建构起到一定的作用。但在实际工作中，在游戏的组织、指导时往往存在着这样或那样的问题，下面就是我的一点儿看法和建议，希望和各位幼教同仁商榷，以促进幼儿园活动游戏化的进程。

一、对游戏概念的认识不清

许多教师偏重于具有目标性的、对幼儿具有一定发展意义的活动，称之为游戏。而幼儿自发、自主发起的游戏，却常常被称之为“违规”活动。例如，一名幼儿在搭积木，他把积木搭起后又推倒，如此反复，许多教师就会认为他不会搭积木，马上介入指导其搭高、围拢等技能，这时幼儿就会失去搭积木的兴趣，对教师的指导也会心不在焉。还有在组织幼儿喝水时，幼儿主动发起的“碰杯”也是一种游戏的表现。可以说游戏无处不在，幼儿天生就有游戏的本能。我们教师要认清游戏的本质，游戏包括安静的、活动的、室内的、室外的、传统的、现代的等各种各样的游戏。

只要能让幼儿身心愉悦、健康向上的游戏，我们都要加以 保护，不能横加干涉，更多的指责。

二、游戏的组织过多趋向于功利性

目前游戏的组织，服务于目标的功利性太强。我们的各种游戏很有计划性，目标层层推进，认为这样幼儿在我们的推动下就会发展，其实幼儿“玩得很累”。为什么会这样说呢？我们会有这种体会：当一个人在做他自己愿意做的事情时，他不会觉得累；而当他只能按照别人的要求做时，他的心里会觉得不满意，会觉得比较压抑，也就失去了兴趣。我们总在想通过某个游戏让幼儿学会一点什么、得到一点什么，这些东西常常是教师预先设定的。事实上，这时幼儿所得到的并不是他们在游戏中本该得到的东西。在实践中我发现，在自发游戏中幼儿玩得很轻松，都愿意参加。我也觉得通过这样的游戏可以发现并解决幼儿身上存在的问题。有时教师单纯的教育，不能达到解决问题的目的；而通过游戏，尤其是通过幼儿自发组织的游戏活动，通过游戏中同伴之间的帮助，反而可以解决问题。所以，游戏应是幼儿自己的活动，在游戏中通过自己的能力来解决问题，培养同伴间的合作精神和友谊。

三、游戏的指导过于趋向导演

有时我们参观一些幼儿园的游戏时，会发现幼儿的交往能力很强 ，他们会主动地跟你打招呼，聊天，观察你的一切表现，随时准备回答你的问题，而游戏真正的快乐、愉悦感却没有了。确切地说，那是在表演游戏，而且是在教师的“导演”之下。我认为，当幼儿游戏时，在发生困难或危险时，教师要适时的给以恰当的指导。如要发生危险时，要马上制止活动并讲清道理；当提供的用具不会使用、整理时，教师要适时的告诉他，会玩了，玩得也就有意思了。

这里面就涉及到一个“教”的程度问题。这种“教”我认为是有必要的，这并不妨碍幼儿的自主性。问题的关键在于教师如何看待“教”，要明白“教”和幼儿的“自发”这两者是相互结合的，要理解什么时候要“教”，什么时候要让幼儿真正的独立自主。有时教师硬要把一些东西强加在幼儿身上，硬要教给幼儿，可能很累而且没有效果；但可能过一段时间后，没有教过的东西却在游戏中逐渐被幼儿理解了。

所以教师需要转变自己的游戏观念，要以儿童的眼光看待儿童。游戏可一直向幼儿发展的多种目标：认知、情感、生活经验等，这对幼儿来说很有作用。所以在组织游戏时，教师要做活动的观察者、引导者、问题的解决者、适当的支持者、合作者，只有这样，才能让幼儿得到充分的发展，真正体验到游戏的快乐！

“你给他一个世界，他立刻可以创造出无数世界来还给你”这就是游戏的创造性。创造的体验是最高的愉悦，它包含了儿童心智的高度活跃和情感上高度的自我肯定。给幼儿自由吧，放飞幼儿的心灵，这样他们才能飞得更高、更远！

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